柳袁照:特色学校或许是“薄弱”学校

 

有些学校所谓的“特色”,在学校内也只是针对一部分人,是一小部分人的“专利”。



中小学的特色建设,或者说特色学校建设,是一个热词。曾有一段时间,有些区域作为推进教育发展与改革的重要内容,或者叫重点项目。即使发达地区也提“一校一特色”“校校有特色”的工作目标,一时间校校找特色。比如在一个区域内,有的是象棋特色,甚至还可以再分为中国象棋特色、国际象棋特色;有的是舞蹈特色,甚至还可以再分为健美操、街舞、民族舞等;有的是外国语特色,除了英语之外,再选择一两个班学日语或俄语或法语;有的是学制特色,除了整体的六三学制之外,再找两个班搞五四学制,学校两轨制,等等。对此,我总感觉有点异样,不伦不类,或者有点挂羊头卖狗肉的意味。


我常常问一个问题:为什么要发展学校特色?要求“校校有特色”,且一般是要求义务教育阶段学校,要求每一所学校发展一个特色,举一校之力发展这个特色。诚然,如体育特色、艺术特色、诵读特色、书法特色确实很有成效,而其他平平,得过且过。这符合全面发展的教育方针吗?这符合孩子的发展个性需求吗?义务教育是不能择校、也不允许择校的,假如孩子对学区学校的特色不感兴趣,没有需求,怎么办?住在街东头的孩子必须发展体育项目特色,住在街西头的孩子一定只能发展艺术特色,如此符合教育的个性化发展原则吗?我认为,以计划经济的思维模式指导学校的特色发展,往往是当下不少教育行政部门的工作思路。零择校政策与学校特色发展的要求,是不是不吻合、不接轨?


假如,真的这样诚心诚意地发展学校特色,也真的可以宽容,不便多非议。远远望去,一眼就能辨别出这所学校、那所学校的鲜明特点也罢了。孩子不幸中的大幸,多少学到了一点“绝活”,尽管不愿意、不是自己的本意。问题是,许多地方、许多学校的所谓“特色”,在学校内也只是针对一部分人,是一小部分人的“专利”。日语班、俄语班、法语班,开了这个班不开那个班,也只是招收几十个人,并不惠及全体学生。这能叫学校特色吗?学校的围棋班、象棋班,称之为特色班,往往只是借了一个名录,给予特殊招生的便利而已。所谓艺术、体育、书法等特色,往往也只是供一小部分人的兴趣活动而提供的有限条件。如此这般,我们能说是特色学校的发展吗?


说到底,许多学校的特色发展,在某些地方是为招生服务的。借名堂能吸引一点好学生、能开政策帮助学校改善生源,是学校用心良苦、教育部门为均衡发展所采取的权宜之计。也能理解,薄弱学校在发展过程中采取的举措是好事。不过,我们也要明白,真正的一流品牌学校往往说不出学校有哪些特色。人家没有,他有;人家有,他优。所有的学科都有特色,所有的教育教学工作都有特色,所有的管理都有特色,所有的“特色”都淹没在日常的工作之中。学校的所有领域都是一流的,做得都很有特点,我们怎么还能分辨出学校的特色,这时候没有特色或许是最大的特色。所以,有一段时间提到“特色学校”,我常常联想到的是薄弱学校,它是在某一方面有显著的成绩、有所突破。我这样说可能太刻薄,不过是当下一些学校的真实现状。比如特色高中,许多是薄弱高中演变而成,是介于职业高中与普通高中之间一种新的学校类型。所以,我们要慎用“特色”“特色学校”“学校特色”这些概念。


“学校特色”与“特色学校”是两个概念,多年来许多专家都阐述得十分充分了。当下,我们的中小学真正意义上的特色学校还不多。我认为,学校不能仅有一种特色,一种特色是满足不了学校多样化选择需求的。每项工作都要呈现自己的特色,还包括教育的过程也要有自己的特点。学校的特色是由全体教职工的教育教学行为所汇聚而成的行为准则。每一个教师都能呈现自己的特点,才能保证学校特色的多样化。从学校没有特色到有特色,再到没有特色,人人、时时、处处都是特色,特色又在哪里呢?当然,这是我们的办学理想境界,路还正远。


| 作者系北大培文学校总校长、江苏苏州十中原校长


来源 | 中国教师报

编辑 | 冬慈

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